“香港自古以來就是中國領土，即使香港在鴉片戰爭後被英國佔領，但仍然是中國領土。”9月2日，在香港漢華中學，30多名中四（相當於內地高一）學生在“香港問題的由來是什麼”的設問裏，開始了“公民與社會發展科”（簡稱“公民科”）的第一課。
作為通識教育科的改革與優化，這是公民科精心準備後的首次亮相，更標誌着香港教育系統性正本清源的又一重要舉措正式落地。
9月2日，位於香港小西灣的漢華中學的一個教室內，30多名身着整齊校服的高一學生在專心聽課。本學年起，香港高一年級推行公民科，着重培養學生正面價值觀、積極態度和國民身份認同。（新華社記者 張雅詩 攝）
“洗腦”“播毒”的所謂“通識教育”
公民科之前，是通識教育科貽害香港學生的漫長時間。
香港回歸前，通識教育只是選修課，2009年開始列入必修課，2012年開始列入香港高考必考科目。然而自推行以來，其課程內容、評核方式及存廢等問題一直備受質疑。
比如，一些學校的通識教育各類教材常見如下內容：攻擊“一國兩制”；美化非法“佔中”；激化香港與內地矛盾；介紹內地時引用過時的數據；引用典型的西方視角下關於中國話題的負面結論等。
中國和平統一促進會香港總會理事長盧文端表示，通識教育科教材是香港中學生常用讀物，一段時間以來其部分內容卻偏離教育宗旨，甚至淪為一些別有用心之人煽動學生參與違法暴力活動的工具。
首宗“修例風波”期間正式受審案件中，被告就是一名15歲的中學生。他攜帶鐳射（激光）筆及改裝雨傘參與示威游行，被裁定“意圖管有攻擊武器”及“在公眾地方管有攻擊性武器”罪成，被判入更生中心。此案例正是由於國情教育的缺失，以及學生對香港特區缺乏基礎的正確認知。
2020年11月，香港特區政府教育局宣布，特區政府決定根據通識教育科課程宗旨和目標，精簡課程內容，鞏固知識基礎，優化教材和考試安排，並冠以新的科目名稱。
重塑國家認知與身份認同
2021年2月，香港特區政府教育局向全港中學發出通函，公布優化高中4個核心科目的課程和評估，其中通識教育科優化後的課程理念強調幫助高中學生了解香港、國家和現今世界的狀況，以及其多元化和互相依存的特質。
這是香港教育進行系統性正本清源、撥亂反正的重要一步。
4月，香港特區政府教育局正式宣布，優化高中4個核心科目的課程，其中通識教育科改名為“公民與社會發展科”，由“‘一國兩制’下的香港”“改革開放以來的國家”和“互聯相依的當代世界”3個主題組成。公民科重視培養學生正面價值觀、積極態度和國民身份認同，學生須學習國家發展歷程、憲法、香港基本法和法治。
“這是對通識教育科的糾偏課程。”香港教聯會副主席、將軍澳香島中學校長鄧飛説，公民科的設計對症下藥，一方面強調要培養學生的國民意識，另一方面對港情國情世情都做了全面、客觀、專業的知識界定和教學設計。
“這樣的新學科對於學生全面而正確認識港情國情，乃至對‘一國兩制’和維護國家安全等方面的正確理解，都有着以前通識教育科不可比擬的效果，最終有利於培養學生國民身份認同。”鄧飛説。
作為授課教師，漢華中學老師黎國詔的感受更加深刻。他説，不同於原來的通識教育科，公民科讓學生從不同的角度了解國家發展。“公民科課程內容比較集中，並且更深入討論國家發展的步伐，帶給學生積極正面的信息。”
建立與“一國兩制”相適應的新教育體系邁出關鍵一步
剛剛舉行的第二屆“一帶一路大灣區教育高峰論壇”上，眾多來自香港和內地的教育界代表透過圓桌討論和一系列主題演講，圍繞如何建立健全與“一國兩制”相適應的香港教育體系等話題，進行了廣泛深入的討論與交流。
“香港教育必須正本清源。”益利樂生教育基金主席兼漢鼎書院校監徐莉表示，香港須透過優化課程設置和教學內容，建立健全與“一國兩制”相適應的香港教育體系，促進教師和學生對黨和國家的全面認識和深度感知。
益利樂生教育基金主席兼漢鼎書院校監徐莉在第二屆“一帶一路大灣區教育高峰論壇”開幕典禮致辭。（新華社記者 吳曉初 攝）
設立公民科正是香港建立與“一國兩制”相適應的新教育體系邁出的關鍵一步，這不僅是特區政府施政迎難而上的表現，更是香港社會各界的共同責任。
“與‘一國兩制’相適應的教育，必然是以尊重‘一國’為前提，這就要求對國家的歷史和發展有全面客觀的學習和認知。”鄧飛説，這樣才能真正建立對國家的情感認同，才真正有利於“一國兩制”實踐的行穩致遠。
正如特區行政長官林鄭月娥所指出，教育不可以是“無掩雞籠”。香港的教育必須在“一國兩制”根本原則下維護國家主權、安全和發展利益，更必須幫助青少年建立對“一國兩制”的價值認同。
特區政府教育局局長楊潤雄表示，課程發展是一個持續改進與優化的過程，他希望大家支持公民科順利推行，共同培育學生成為與時俱進，具備國家觀念、香港情懷和國際視野的新一代，為國家和香港作貢獻。
上完公民科第一課後，漢華中學中四學生洪悅表示，希望通過公民科增強對國家的了解和認同。“我是香港人，我更願意説我是中國香港人，這是一份榮譽”。
